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敬畏經典正視局限 反思生物電課堂教學現狀

發布時間：

2026-04-24

敬畏經典正視局限 反思生物電課堂教學現狀

孫作東

作為一名長期深耕基礎科研的工作者，我始終敬畏科學經典，堅守教育求真務實的初心。

霍奇金與赫胥黎1952年的研究，奠定了細胞興奮性研究的核心基礎。HH模型、GHK恒場方程、能斯特方程，七十余年以來，支撐著生理學發展、臨床藥物研發與生命科學課堂教學，歷史貢獻與學術里程碑價值毋庸置疑，理應得到學界尊重與客觀看待。

任何科學模型，都存在天然的時代局限性。受當年實驗技術與觀測條件限制，早期諸多理論設定，多為合理的理想化假設與功能性數學擬合，重在描述生物電宏觀現象規律，并不完全等同于細胞膜微觀物理實體，這一點在兩位學者1952年原始論文中，本就有清晰表述。

時至今日，全球各大院校生理課堂，仍以這套體系為統一教學范本。m、h、n門控變量、復雜偏微分方程組、各類非線性擬合參數，成為必修考點、固定答案。

但有一個溫和、客觀、無法回避的現實問題，值得所有授課者與學習者靜心反思。

我們充分認可經典模型的實用價值，也正視后續結構生物學研究，對離子通道門控功能特征的佐證與補充。

但落到一線教學實處：授課老師能否完整推演HH、GHK整套核心方程組？能否通俗講清各項參數、前置假設、次方邏輯的由來與意義？能否清晰界定數學擬合模型和細胞膜真實物理結構的本質邊界？

現實往往不盡人意。多數課堂普遍重結論、輕機理，重考點、輕思辨。晦澀概念層層疊加，抽象術語堆砌難懂，師生大多依靠死記硬背完成教學與應試，很少主動講解理論的適用條件、先天短板與時代局限。

我坦誠表述自身研讀體會：反復對照教材、教輔資料與原始文獻后，大量生硬的門控定義、繁雜的公式推導邏輯，依舊難以融會貫通、徹底吃透。

由此自然產生疑問：倘若授課者自身都難以通透解讀、閉環講透，又如何向學生傳遞完整、嚴謹、經得起推敲的科學認知？

一代代學子被動接受標準化結論，看似完成了課業學習，實則未能理解生物電現象背后的底層邏輯。

科學的發展，永遠離不開理性審視、多元視角與良性反思。

在此，真誠建議所有師生，理性做好兩項基礎研讀：其一，查閱研讀霍奇金、赫胥黎1952年發表的原版核心論文：A quantitative description of membrane current and its application to conduction and excitation in nerve，回歸研究本源，客觀理解理論誕生的背景、前提假設與初始邊界；其二，主動參閱多元學術觀點，跳出單一教材固化認知，辯證看待經典理論的優勢、局限與后續完善進程。

傳承經典，不等于固化教條。HH模型是劃時代的科學成就，但不應成為禁止探討、回避質疑的學術壁壘。

教育的根本目的，從來不是灌輸標準答案，而是培育求真求實、獨立思考、敢于追問的科學素養。

本文無意挑戰學術權威，更不主張否定、推翻經典理論。只呼吁生物電教學回歸務實與坦誠：客觀講明模型假設，清晰標注適用邊界，理性正視理論短板，拒絕模糊化講解與機械式灌輸。

拋開課本講義的固定話術，授課者能否條理清晰、有理有據，講清整套方程與門控機制的來龍去脈？

跳出分數與應試思維，青年學子是否真正理解生物電運轉的內在原理與科學邏輯？

理性叩問，只為正本清源；溫和反思，只為教學精進。

讓經典回歸客觀定位，讓課堂回歸科學本真，讓基礎學科的每一堂課，都經得起推敲、經得起追問。

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